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《小学语文课本解读之我见》

湖北省鄂州市碧石渡镇金文武小学:胡喜泉

小学语文课本的类型各种各样,涉及的知识领域很广,表现手法多样,想要每个文本都能解读得很深,每句话都理解得很到位,每个概念都能准确阐释,这无疑是对老师的苛求,也是不现实的。当然在这里我不是帮助咱们语文老师推脱责任,而在于我们今天讨论“语文课本的解读”这个话题时,要取一种更实际的态度,以探求更有效的解决问题的途径和方法。这是我今天和大家讨论问题的一个基本立场。今天我就和大家共同探究“解读文本”的有关问题。

一、抓住文题解读文本

题好一半文,小学课本中的文本,大都通俗易懂、主题明朗,尤其是文章的题目,绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源,善于利用课题提出问题,以此正确解读文本。如人教版《钓鱼的启示》一课,课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题:钓鱼怎样钓?与我们平时钓鱼的方法一样吗?书中的启示与我钓鱼的心得是一样的吗?这些问题解决了,其实就是对文本的正解解读;再如《我的“长生果”》一文,根据这个课题,可以找到这些问题:“长生果”是神话故事里的“长生果”吗?为什么要叫他是长生果?

对于文题的解读,是接触文本的第一步,直接导致读者——教师或学生阅读文本的价值指向——到文中读什么、思什么、答什么。很多优秀的教师在对文本的解读过程中,很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用,提高了阅读教学的课堂阅读质量。《钓鱼的启示》很好地向我们展示了抓住文题解读文本的过程。课始,师在向学生们展示了钓鱼的影像资料,让学生形成钓鱼的乐趣后,揭示课题,出示课文插图,提出问题:“告诉我,你们钓鱼的乐趣?”学生们面对着图片,纷纷提出看法,教师及时调动学生的阅读兴趣:“别人的收获与我们有什么不同!”于是,接下来的课堂互动,成为师生间为共同探讨文本主旨的过程。通过多种形式的引读、范读、自读、争读,师生们在文字中明白了:“把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量!”

在抓住解读文题的过程中,我们还应特别注意阅读的回应,即在通过阅读解

决文题所阐发出来的问题时,必须在阅读结束后再回到文题上来,看一看问题解决了没有,这些问题是不是文本的作者写作的主要旨意。

二、细读是关键

深入、准确地解读文本、细读文本,不仅是语文教学的需要,更是一个人享受阅读,品味文学之美的过程,如同欣赏自然美景一样,只有在文本中慢慢地走,细细地观察,才能从中发现别人不曾留意的细节,才能有机会与许多美景不期而遇。

只有透彻地解读文本,才知道教什么,学生学什么;只有透彻地解读文本,才知道教多少,学生学多少;只有透彻地解读文本,才好决定怎么教,怎么学;只有透彻地解读文本,才能胸有成竹地应对生成。一句话:只有文本解读得好,课堂教学才会落实得好。

1、什么是“细读”

“细读”的字面意义并不深奥,就是仔细地、认真地阅读。古今中外,一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读;小学、中学和大学的文学教师,都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设,从根本上说,主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说,一般的人,非中文专业的人阅读文本,可以是随便翻翻,可以是大致浏览,人们很难也不会对他们提出严格的要求,那么对语文教师就不能这样,而是语文教师需要细读。

2、细读的基本方法

大家都非常清楚,从三个角度切入文本开展细读,首先是读者的角度,其次是教师的角度,第三是学生的角度。作为读者的角度来说,如读童话,读童话是非常简单的,进入文本,感受人物的个性,知道讲了什么故事,了解文本的精彩情节。作为教师和学生的两个角度,我想从以下几个方面阐述:

①、角色朗读法。

如:童话寓言故事,一般都具有情节完整曲折,形象生动鲜明的特点,故事中的人和事都特别的生动有趣,学生喜闻乐见,特别想知道故事中的情节和人物命运,尤其能调动学生的阅读期待。抓住这一特点,老师在细读童话寓言类的文本时,首先自己就得读好文本,进入故事的角色,读得有滋有味,读得入情入境,

读出各个主人公的语气和心态,全身心地投入朗读,进入主人公的角色状态。只有老师读好了,才能进入文本,才能调起学生学习故事的口味,才能使学生听得津津乐道,学得津津有味,满足学生追问“后来呢?后来呢?”的好奇心,使学生全身心地投入到学习当中去。

②、想象对话法。

童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。对于童话而言,是培植学生想象力最好的素材。因而,对于细读这类文本,老师最好的方法也是想象对话法,即边读边想象,充分发挥自己的想象力,想象文本中的情境,与文本中的主人公对话。比如细读《坐井观天》,如果青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?发挥想象力说一说。你看,这些都离不开我们的想象力。所以细读童话寓言类文本,最好的方法就是想象对话法。

③、原作和文本比照细读。

在我们的教材里有许多的文本是名篇的节选,比如说《丑小鸭》,我们教师在细读的时候,不能单纯的着力节选的文本,还必须阅读原著的文本,比较语言表达的异同,进一步升华文本的主题,让自己的细读更有底气。同时也就能清晰地认识到学生体会文本价值的点和度。

三、积极学习,积淀文化素养,提高文本解读能力

学习,每一个有所成就者的不二法门。谁永远保持学习的热情,谁就能永远保持青春活力。什么时候放弃了学习,什么时候就开始停滞不前,甚至倒退。我们常常发现自己失去了读书学习的兴趣,觉得没什么好看了,好像什么都知道了。这是个危险的信号,我们开始固步自封了。

一个语文教师,最重要的基本功是文本解读的能力,它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。有一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力,而文本解读能力背后,则是深厚文化素养的支撑。

1、正确处理应试教育和语文素养的关系。

传统应试教育观念的影响,导致我们的思维方式趋向单一化、绝对化、简单化、概念化,解读得很单一,很绝对。或因为课程改来改去由原来的热闹到如今的返扑归真,弄得教师有时不知该怎么教了。

一线教师考虑,语文教学的目的是什么:暂时的高分,一辈子要掌握的方法,大火烘烤,追求快,慢火烘烤,追求透。切合点:轻负担,高质量,有后劲儿。

考试前要快速训练,两条腿走路,应试也是中国人具备的一项很重要能力,不能为了得分而牺牲学生对语文的一种热爱,得不偿失。

2、丰富语文专业知识结构水平。

对基础学科如语言学、文章学的一些知识学得比较少、比较浅,以后系统接触少,造成应对一些具体问题时的捉襟见肘。比如语文课文涉及到很多文体,如通用文类:说明文、议论文、记叙文(文艺类、故事类、场面类)、散文、小说、报告文学等。每一种文体因内容不同表现手法也不尽相同。像记叙文的技法如:六大要素、白描、文脉、意境等,这些我们知道多少呢?尽管小学阶段我们不需要让学生了解技法术语,但我们教师还是要了解的。

当学生在教师的点拨指导下,已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后,教师可以通过设计较好的拓展延伸内容,使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让学生以“×××,我想对你说──”为话题,谈自己读后的感受,也可提升关于朋友的名言,揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片,引导学生走进自己的生活,去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。

教无定法,只要我们遵循语文教育的规律,正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况,精心进行预设,放手让学生通过自主的品词析句感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素,那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大的提升。

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